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            技工教育缺什么?
            一、學生缺自信、缺目標

              在應試教育狂熱的今天,分數、學業、成績成了衡量學生的一切,成了家長教師的中心。邁進職業教育大門的學生,絕大多數是現行教育制度的"淘汰品" 與"犧牲品"。他們在一輪又一輪的淘汰考試中遭受了一次又一次的打擊,自尊心遭受到一回又一回的蹂躪,自信心遭受到一次又一次毀滅。在次次的希望與失望的交替中,步步喪失了希望。理想信念的風帆被扯斷,人生奮斗的意志被無情摧殘。許多學生是帶著無奈邁進職校大門的,也有的是被父母強逼來的,對學習已厭惡,對自己今后的人生已不抱多大希望。理想、信念、勇氣、自信都成了天方夜譚。只盼將來學校給分個好工作,上天賜給自己一個好前程。另一方面,家長唯一的成才觀造成學生對自己也失去自信。"望子成龍"、"望女成鳳"的家長拿分數作為恒量孩子成功的唯一標志,而恰恰在分數上,他們的孩子遜人一籌,拿自己的弱項與別人的強項去比,長此以往,收獲的只能是無望。第三,錯位的教育觀造成部分教師觀念錯位。一些教師總認為成績不好,什么都不好,職教生都是被人家挑剩下的,都是一些三流、四流的人,還談什么理想信念。教師對學生的這種失望態度,又刺激著學生,讓許多學生覺得自己更無用。

              其實成才的路多種多樣,考學不是人生的唯一,根深蒂固的觀念左右著家長也控制著教師的思想,突破它的影響,以發展的眼光看學生又是何其之難,什么是人才?只要為人生不停奮斗的人,他們都是人才,要知道,教師對學生有信心,學生才能對自己有信心,教師對學生希望越大學生的自信心才會越大,奮斗的精神也會越大,希望傳播希望,失望帶來沉淪,學會賞識學生,尤其賞識我們的技校生,會給學生注入活力、注入希望。

            積極的生活態度,會給人帶來積極的收獲,消極的生活態度只會使人生消沉。國外專門研究過人的抱負和成就的關系,結論是人的抱負層次越高,成就也越大。蘇霍姆林斯基也說過:孩子在離開學校的時候,帶走的不僅僅是分數,更重要的是帶著他對未來社會的理想信念的追求。為學生重塑自信,重塑理想,從我們教師做起。

            二、課堂缺少活力

              課堂上,教師講的十分投入,又是比劃,又是實物模擬,聲嘶力竭,精疲力竭,而聽講者卻廖若星晨,也常常聽到教師的抱怨:提個問題,問了幾遍,應聲者沒有幾人,還有的根本就無人響應,弄得教師好不尷尬,還有的課堂,弄的教師課都無法上。這就是我們的技工課堂,無應有的活力,無正常的生氣,缺少該有的靈氣。

              分析產生這種狀況的原因,一是傳統的教學模式根本不適應職教學生。自從職教大門敞開后,學生基礎差異與能力差異很大,有許多學生幾門學科加在一起還不足200分。這是不可忽視的事實。可是,我們的教學模式還是原有的。統一的大綱統一的教學計劃,統一的教材,統一的教學內容,這種大統一的教學模式根本不符合學生現在的實際。許多學校開學后都采取了對基礎差的新生進行補課的做法,但收效甚微。多年知識的積累,不是一個月二個月的時間就能給補回的,況且學習態度,學習習慣,學習熱情,自信心、自尊心僅靠補課是無法補回的。以人為本的教育仍然脫離不了以書本與知識為本,許多學生上課就是聽天書,一臉迷茫。

              二是硬性的管理制度,又使學生不得不坐在課堂,壓抑著自己的個性,去遵守課堂紀律,使學生愉快的課堂變成許多同學受罪的場所。請仔細觀察一下我們的課堂,除下睡覺看課外書說小話之外,還有許多目光呆滯、面無表情者。無論是教師講課,還是組織其它活動,他們都毫無參與的欲望,沒有絲毫的熱情,認為一切事情都與他無關,更不要談生氣與靈氣了,他們這種"麻木不仁"的心態常常使我痛心,也常常使我反思:理想的技工課堂在那里?它應是什么樣?

            三、學生缺少自由

              固定的教學模式,限制了學生選課的自由。

              目前,公辦技工教育各專業的學制基本上都是2至4年之間,這種傳統的教學模式已經把學生死死地限定在一個固定的框架中。一入校門,只要你選擇了一個專業,無論你學懂學不懂、學會學不會,你都必須按照這個專業的教學大綱,教學計劃,教學模式走,學什么內容,如何學,學多長時間,什么階段學什么課程,都被學校整齊劃一地安排的井井有條。從來沒有人考慮學生的感受,喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣,同一門課,哪一個老師講的比較對我的口味,對不起,你沒有選擇的自由。你得按部就班,老老實實地坐在你所在的教室,聽你班教師講課,哪怕你的這門課根本聽不懂。

            四、過多的管制,剝奪了學生支配的自由

              學生入校后,被劃到某一個班級的瞬間,他的一切已被固定。作息時間、學習課程、學習內容、學習方式、授課教師、實習教師已被指定,學生無權提任何要求。有的學校,一天24小時,各個時間段做什么都給學生規定的死死的。這種穩如泰山,撼之不動的管理方式與教學模式,重重地壓在師生的身上,勞累著教師的心力,限制著學生的發展。教師上課累,學生上課也累。

              一成不變的管理模式,剝奪了學生專業選取的自由。

              一份統計顯示:寧波大學在統一接受一年的公共基礎課之后,由學生根據自己的個人興趣、特長及社會需求重新確定自己的專業,結果,2001級學生有60%的同學改選其它的專業學習。其實,技工學校也存在這樣的問題。許多學生從基礎教育走入職業教育,并不清楚某一專業是怎么一回事,許多都是聽從家長的安排或學校的介紹,盲目地選擇了一個自己都不太清楚的專業,還有的就是為了好就業。學了幾個月以后才明白,可是現有的教育模式卻不允許學生改。無興趣也得學,學不懂也得學,真是"一入校門深似海",唯有的辦法就是磨夠時間,混個證書。學校這種"從一而終"的管理模式,已經深深地限制了學生個性與創造性的發展。

              每一個孩子都有權利得到適合自己能力的教育.可是,目前的技工教育模式卻無法給予。

            五、課堂教學缺少技能

              考學失利,升不了高中,上不了大學,進入職校,學門技術,將來好有個立身之本,這也是另一部分學生來職校學習的目的。然而,現實與理想的落差總是這樣大,許多學校名為職校,卻體現不出職校的特色,"生化專業一學期結束了,沒有做過幾次實驗,機電專業實訓場所不夠,家電維修專業沒有維修過一臺家電,信息技術專業300人只有一間微機房……"這不就是許多職校的狀況嗎?名為職校,卻沒有技能訓練場地與設備,體現不出職校的特色。產生這種狀況的原因:一是基礎教育過熱,地方政府只顧加大基礎教育投資的力度,而忽視了職教資金的投入,錢的短缺,投入的實訓設備不夠,學生無實訓之地;二是近兩年,大學生就業難,許多家長把目光轉向了職教,生源轉暖,許多學校開始一味地擴大專業,擴大招生,根本不考慮設備配置是否能滿足學生要求,造成結構比例的嚴重失調,形成許多技術訓練課輪不上不得不在教室里空講;三是目前我國的許多工廠、企業還處于工業經濟時期的標準化生產時代,許多工作就是重復一次又一次的機械式的操作,一條生產線,高效率地生產出大批量的單一產品,對勞動者的技術要求較低,這種市場需求促使許多職業學校把技能訓練異化成了就業前的基本素質培訓,只要紀律觀念與法規意識,有沒有技術只要給學生找份工作就行,這種只顧眼前利益而忽視學生長遠發展的技術學校,未來的路還能走多長?四是,就業對口率底下,使許多人錯誤地認為,學不學專業技術都行;五是許多工廠招工大都只考基礎課,專業技能無人問津,促使管理者不重視技能訓練。

            六、缺平等意識,缺服務意識

              缺公平,恐怕是整個中國教育的現狀。從幼兒園的阿姨到大學中的教授,都在扮演著高高在上的角色,"一日為師,終身為父",中國幾千年的傳統向學生灌輸的就是"師道尊嚴"的思想,"教師站在高高的講臺上,透過厚厚的鏡片,射過來一道道犀利的目光",正因為有這種特權思想,基礎教育課堂上因為學生的調皮違規,辱罵體罰學生的現象屢禁不止,職教課堂上也不乏其人。"人渣""垃圾""飯桶""草包"的聲音不絕于耳,許多教師從沒有意識到學生也都是有意識有自尊有個性的人,他們只是把學生看作是木偶,應該隨自己任意擺布,傳統觀念的影響使我們的部分教師不能以平等的眼光看學生,更沒有服務學生的意識。對待學生,功利主義又使他們拋棄了教師的職責,分數、班級利益高于一切,學生犯錯,動不動就是責罰,沒有一顆寬容的心。

              由于各種原因,我們的職教課堂還缺許多許多……

              技工課堂課難上,不是我們教師的錯,也不是學生的錯,出錯的是我們的教育機制與辦學模式,出錯的是學校的教學模式與管理方式,我們呼喚著新的教育機制盡快出臺。

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